对高等职业技术教育产学合作问题的思考
本文作者： 王丽维， 张等菊， i-wei， eng-ju
第10卷第4期2010年8月湖南工业职业技术学院学报小m脚oln4峪2010王丽维张等菊(广东水利电力职业技术学院，广东广州510635)[摘要我国高等职业技术教育的产学合作已经有了基本路向和初步成果，但在信息化时代及构建和谐社会的今天，其理念、机制和发展走向仍需不断探索与深入研究。即在理念层上要促成和谐高等职业技术教育构建在机制层上要建构完备的产一学合作生态系统在发展层上要求特色、建立配套法律等，创建产学合作新和谐。关键词高等职业技术教育产学合作理念机制发展和谐[中图分类号71[文章标识码[文章编号1671-5004(2010)04-0094-03tudyonndustry．niversityollaborationfigherocationalechnicalducationiweiengiu(uangdongechnicalollegeofaterecoursesandlectricngineering，uangzhou510635uangdong)[bstractndustryuniversitycollaborationisoneeffectualmeasuleofimpellingindustryinnovationandeducationdevelopment．tpresent，induslxyuniversitycollaborationofhiighervocationaltechnieadeducationinhinaalreadyhasbasicdirectionandprimaryharvest．however，oncommunicationepochandtodayofbuildingharmonioussociety，itsidcality，mechanism，newdevelopingdirectionneedbeexploredcontinuallyanddeepstudied．己己industryuniversitycollaborationshouldc叫hmoniou8highervocationaltechnicaleducationinidcality，buildlfcontainedndustryuniversityeolhdaorationecosysteminmechanism，pursueehm'aetefistie，buildrelevantlaw，establishnewharmoniousnessofindustry-niversitycollaborationindevelopment．[eywordshighervocationalteehnicaleducationindustry-universitycollaborationidealitymechanismdevelopmentharmoniousness产学合作是推动产业创新与教育发展的有效手段之一。
所谓产学合作(ndustryniversityollaboration，)是指高等院校与企业在人才培养、科学研究、技术开发、生产经营以及资源共享、信息互通、人员交流等方面所建立的互利互惠、互补互促的联合与协作关系。我国产学合作开始于自20世纪80年代，当时其合作主体基本以普通高校与企业为主90年代高等职业技术院校开始兴起，产学合作的主体便走向了高等职业技术教育、普通高校、企业等的多元化局面。随着高等职业技术教育体制的日渐完善，其明确的培养目标“培养服务于生产第一线的高等技术应用性人才”，为其产学合作提供了理论上的指导。经过近20年的实践发展，我国高等职业技术教育的产学合作基本路向有二。第一，与国家的教育方针相适应，创造性地构建基于职业本位的职业素质教育、能力培养等多种教育模式，即“为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”第二，高等职业技术教育结合我国国情和行业特点，在产学合作教育中积极进行科学研究、技术开发，达到技术优化配置，推进区域经济与教育的协同发展。目前，虽然我国高等职业技术教育的产学合作已经有了基本路向和初步成果，但在信息化时代及构建和谐社会的今天，其理念、机制和新的发展走向仍需不断探索与深入研究。
一、理念论产学合作促成和谐高等职业技术教育构建进入新世纪，“生态”文明、“和生”文明成为人类文明不可抗拒的客观规律，“和谐”发展成为我国战略机遇期的社会主调。高等职业技术教育作为传递人类文化的主要手段及生衍、培育人类文明的途径之一，也应该与社会发展相合宜，追求一种“整体”、“和谐”、“适应”、“全息”的发展模式，即和谐高等职业技术教育模式，以达到其存在的现实合理性。(一)和谐高等职业技术教育的时代诠释和谐高等职业技术教育是建立在生态哲学基础上，以科学发展观为依据的一种新的职业技术教育理念，是新时期职业技术教育发展的时代走向。所谓“和谐”，《说文解字中有：“和，相应也。”意为声音相应和谐。老子也在论述“天下万物生于有，有生于无”的过程后说：“万物负阴而抱阳，冲气以为和”拉j。这说明，万物是阴阳和合而生成的。是在阴阳和谐中发展的。“和”既是万物的本质属性，又是支配万物生衍发展的客观规律。
英国现代科学家彼得．拉赛尔(eterusell)则将“和谐”理解成为一种“协同”，认为“协同程度较低，必然造成各种危机，因此必须通过改革自我模式，建立整体论的、生态学的新世界观，使社会超着协同的方向发展”。¨1综上所述，“和谐”可以界说为事物之间统一、平衡、合宜、亲和与互补[收稿日期20100620[作者简介王丽维(1969一)，女，黑龙江人。广东水利电力职业技术学院教师，讲师。从事于英语教学及相关的研究。942010笼湖南工业职业技术学院学报第4期互生。和谐职业技术教育是“和生”文明时代，我国和谐社会系统中的一个子系统。其生成的哲学基础为生态哲学，人学基础为“以人为本”，发展观是“科学发展观”，最终价值追求是个体身心和谐，职业技术教育与社会发展和谐。和谐职业技术教育的时代内涵可以分为三个层次：第一层，职业技术教育作为一个社会子系统和社会其它系统之间的亲和与互动互生，即教学和社会经济、生产的合作与互惠双赢，也就是建构一种产学合作生态系统。这是职业技术教育在信息时代走向和谐的根本，也是其生命力的关键。
第二层，职业技术教育系统内部的教学模式、管理机制等的和谐与互促。第三层为职业技术教育中的生命个体(教师、学生等)的身心和谐问题。(二)促成与指引：产学合作与和谐高等职业技术教育关系论1．产学合作是促成和谐高等职业技术教育的重要条件之一从以上和谐职业技术教育的时代内涵看，产学合作处于最关键的层次，它一方面是高等职业技术教育与社会、经济等相互连接的桥梁，通过它高等职业技术院校在社会生态系统中找到了自己的生态位另一方面，通过产学合作，高等职业技术教育获得了企业、社会对其办学思路、教育模式等的信息反馈，从而对课程设置、教学方法等的改革有所促进，最后达到对教师和学生素质的提升。通过这两方面，高等职业技术教育的整个系统得到了互促与和谐发展。2．和谐高等职业技术教育是产学合作的理念指引价值指引是活动前进的航灯。和谐高等职业技术教育是和谐社会中高等职业教育发展的理想追求，它作为一种理论导航，指引产学合作在具体的运作机制上达到平衡、整体、合宜、互动，促进高等职业院校与社会的协同发展。二、机制论建构完备的产一学合作生态系统产学合作作为一种双主体(企业、学校)或多主体运作的一种社会活动，其存在的机制是活动顺利进行的关键。
从产学合作整个发生过程看，大体可以分为政策机制、运行机制和评价机制。政策机制是产学合作社会合理性的先导，运行机制是产学合作实施的关键，评价机制是产学合作水平与实效的验证，三个互相渗透、互相支持，最终构成完备的产～学合作生态系统。
(一)产学合作政策机制政策导向与支持是产学合作进行的前提。在我国，1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中，提出了要“建立教学、科研、生产联合体”。1993年出台的《中国教育改革和发展纲要》中指出，高等教育要“加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工作部门的合作培养，促进教学、科研、生产三结合。”1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，“教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径．·职业学校要实行产教结合，鼓励学生在实践中掌握职业技能”2002年，《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确要求，要“加强实践教学，提高受教育者的职业能力。职业学校要把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来，要加强与相关企事业单位的共建和合作，利用其设施、设备等条件开展实践教学。”《教育部2005年工作要点》中提出“继续实施高等学校科技创新计划。加强产学研结合，促进教育与科技创新和经济建设的紧密结合”。因此，产学合作需要合理的政策支持，它对合作工作具有一种先导和保障作用，是产学合作发生的社会合理性基础。(二)产学合作运行机制及模式在多元文化的今天，产学合作也应该走一种多种模式相结合的道路。目前，从形式上看，有合作教育型合作模式、研究开发型合作模式、生产经营型合作模式、立体综合型合作模式等1从关系维度看，有学校主导模式，企业主导模式，利润分成模式等。5总结与展望高等职业技术院校追求的产学合作模式，概括起来主要以下六种：第一，学校聘任企业同仁指导教育教学工作。操作上分为三种模式：学院聘请校外专家担任教学指导委员会、专业顾问委员会委员和毕业设计指导教师，定期对学校的专业设置、人才培养方式、人才发展状况等方面进行分析与指导聘请一批企业的生产一线工程技术人员为兼职教师，为学生讲授新知识、新工艺等聘请现场技师为学生进行实际操作技术训练。第二，学校支持生产服务项目和相关科研项目。学校通过技术指导与科学研究，技术输出，服务于社会生产。第三，校企共建校内实验室、实训基地和培训中心。校企共同投入资金，建立校内实验室、实训基地和培训中心，作为教学、企业人员培训、学习基地和科研技术服务基地等。第四，校企联建校外实习基地，提高生产与增强教学实践环节。校企联建校外实习基地将生产与教学结合起来，不仅创造了生产效热血传奇益，也丰富了教学实践环节。第五，学校对企业员工进行培训与职业技能鉴定。高等职业技术学院作为地区或行业的培训中心，为企业的员工继续教育提供了知识支持，同时作为国家指定的职业技能鉴定中心，定期为企业员工或行业人员进行职业技能鉴定，形成了知识输出的优势。第六，“订单”教育模式。所谓“订单教育”是指高等职业技术学院根据人才市场需求，及时开展的一种新的教育模式。即学校根据人才成长需求，企业根据将来事业发展需要，双方共同担当育人“复合主体”，达成互动合作办学协议，企业委托学校为自己培养人才，并与学校共同组织教学、实习、毕业设计、上岗培训、就业安置等一系列培养活动，最终达到“订购”、“生产”、“适销对路”的人才培养及应用的运作模式。目前西安外事学院，漯河职业技术学院，上海海事职业技术学院等“订单教育”都很具特色。
(三)产学合作评价机制建立产学合作绩效评价体系和反馈体系是和谐职业技术教育对产学合作的要求。因为产一学作为一个生态系统，需要不断的信息交流与能量反馈，这样才可使获得的负熵流，抵消乃至降低其内部的增熵[6过程，进而提升共同体的稳定态，95第4期湖南工业职业技术学院学报2010矩增强产学合作的实际绩效。因此要建立产学合作绩效评价体系和反馈体系，对产学合作参与者、合作项目、组织形式等进行绩效评价，并与产学合作的外部环境(其中政府及其相关政策有着重要的影响)不断进行信息交流，来反馈和促进合作双方工作，最终达到“双赢”。
1．学(教育效果)的评价标准第一，学校教学资源方面。通过产学合作使得学校的资金、师资、实验室与实训场所等得到丰富与提升，进而平衡办学规模，达到发展规模与办学质量、办学速度的和谐。
第二，教师素传奇文章质方面。通过产学合作，教师的素质提升要达到三个层面：第一，部分教师将自己的教学与生产实践相结合，提升了教学质量和理论联系实践的能力第二，部分教师成长为“双师”型教师第三，也有一部分有较高能力的企业合作者通过合作中的交流，融入教师队伍中来，为学校教育发展出力献策。第三，学生方面。教师的素质提升和学校教学资源的丰富对学生的受益要有三：第一，丰富了学生学习与发展的需要第二，通过实践环节培训，为学生的未来发展指明了方向，使学生有了明确的奋斗目标与岗位归属第三，以能力为本位的课程结构有利于学生个性化的发展和专业知识稳固，为他们上岗就业，实行优质社会服务提供了条件。2．产(社会效益)的评价标准第一，技术提升与生产完成方面。企业通过与高等职业技术合作达到了将学校的技术优势，渗透到工程、企业的生产中，给予自身以技术指导和实践服务，推动了自身工作的信息化、科学化进程。第二，企业员工继续教育与人才输入方面。企业通过与高等职业技术合作，利用学校的教育资源对员工的技术与知识进行提升另外，企业通过“订单教育”、共建实训基地等产学合作方式，与学校建立了共同培养人才计划，不仅减少了市场招聘等环节，而且获得了所需规格的人才。
第三，社会整体收益方面。
产学合作恰如其分地扮演了职业技术教育和企业与社会经济发展互动的中介角色，适时适地将职业技术教育的技术与社会经济动态渗透性的连接起来，最终实现了社会文化、人才战略、技术需求等多层交融的需要，达到了推动国家、社区的经济可持续发展的现实功效。三、发展论反思与前瞻中的产学合作新和谐(一)传奇合作模式上创新与特色二难问题解析高等职业技术学院在产学合作模式上是不断求创新还是保持自己的品牌与特色，这是产学合作发展的一个二难问题。伴随着我国打造国际、国家级示范性高等职业技术学院的求特、求精思想，笔者认为高等职业技术学院应审时度势，根据自身的条件，选择走产学合作的品牌与特色之路。1．以地域为本、行业为本，求特色与质量高等职业技术学院根据地区经济的市场导向(资本市场、资源市场、劳动力市场)和当地产业化的水平，再用行业特点展示行业本色，以较高的质量维护本行业的社会权威并对其他行业构成一定程度的辐射，争取发挥自己的行业优势、技术优势，通过与企业产学合作，达到技术优化配置和对教育的回馈。
2．建产学合作网站(ebbasedndustryunive璐蛔ol-hboration)p，创时代合作特色产学合作伙伴可以利用网络技术来进行合作与交流，改变过去面对面(faceto一如)的合作模式，建立行为互动的新概念交流。”1产学双方可以共项资料，也可以利用这种智能力量(inteectuho璐epower)在网上召开研究会议网友认为不错，及时公布项目进展情况和运行管理的所有事项，进而展现自己的合作特色、技术力量，使得产学合作公开化、信息化、时代化。(二)教育模式中培养“单面”人还是“全面与自由发展”人的问题论答教育质量是学校可持续发展关键，学校教育“产品”(学生)质量低下将直接影响着学校的生存与继续发展。产学合作使得高等职业技术教育适应了社会发展，在教育资源和教育规模上有了可持续发展的空间，提高了办学效益。但教育质量的高低并不完全由初次所传授的技能数量而决定，教育质量的评价标准应该是动态的、弹性的，贯穿于教育的全过程。产学合作教育模式以培养学生的技能为主要教学目标，这是其特色之一。然而，高等职业技术教育除了给予学生后天的技能之外，也要提升学生的素质，如果只一味地偏向技能，教育将是“单向度”的，学生也将是“单面人”。而且由于过早的岗位归属可能使得部分学生松懈了学习，减弱了竞争意识。因此，在讲求技能训练的同时，也要对学生进行价值、道德、审美、理想、情操方面的内容，否则最终可能培养了一批技艺超群的。单面人”(缺乏精神生活和情感生活的技术性和功利性动物)，导致高等职业技术教育成为一种工具主义教育或技艺主义教育。学生虽然成为一个专业性的技能型人才，但却缺乏社会文化底蕴、道德理想追求及时代责任感，作为社会主体的人的价值理性被弱化，势必引起工具理性的异化，与教育的最终理想南辕北辙。学校要根据实际的专业设置和专业特色，结合合作单位对人才的需求情况，确定培养目标，制定培养方案，构建校本课程体系，促进学生能力与素质，身体与心理的和谐发展，最终达到“全面与自由发展”。
(三)单一政策指引与配套法律制定问题展望如前所述，国家政策是产学合作实施的重要机制之一。从产学合作的政策来看，我国几乎每年都颁发相应的文件，鼓励高等职业技术教育进行产学合作相关的改革。然而，政策只有一种明确的指引功能，只有颁布相应的法律才能达到严格的保障功效。
在我国相关的教育法中对产学合作也有一定的关注，例如，《中华人民共和国高等教育法》第十二条提出，“国家鼓励高等学校之间，高等学校与科学研究机构以及企业事业组织之间开展协作，实行优势互补，提高教育资源的使用效益。”《中华人民征途共和国职业技术教育法》第三章第二十三条中明确指出：“职业技术学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者。”然而，这些均不是专门的产学合作法律。我们现在的产学合作主要以普通的《合同法》、《知识产权法》等为依据，在一些特殊问题上无法可循。(下转第101页)2010在湖南工业职业技术学院学报第4期高校，对于初高中学生很少进行这方面的指导。在西方国家，学生从幼稚园就开始接受职业指导，并一直贯穿于教育的各个阶段。2o初中毕业后面临升高中和读职业学校的选择，所以初中开始进行初步的职业指导，能让学生对自己将来的发展方向有个更早的认识。升人高中的学生，进入高中后很快又将面临选科的抉择。如果能在初中时就对孩子进行职业指导，那么在这些人生转折点，学生的选择就不会太迷茫，这对于他们的发展无疑会起到指导性的作用。同时，在学校推广全程指导也很值得尝试。全程指导在此的意思就是，在整个在校期间为学生提供职业指导。即学生入学的第一年，就开始对他们进行职业教育，帮助学生建立职业意识，确立正确的职业观第二年，指导学生充分了解自己的性格、兴趣和特长，帮助他们合理职业定位第三年，指导学生参与社会实践，让他们直接感受就业市场第四年，对学生进行求职技能训练与指导。学校职业指导部门应该制定一个类似的规划，以更好的指导实际工作，这也是学生能得到全程职业指导的前提保证。其次，加强职业、人与职业以及认识自我等相关知识的传授。除开展较多的在毕业季节提供就业信息，进行就业推荐和举办校园招聘会等外，更为重要的职业知识的传授和学生个体差异测试等应尽快提上工作日程。
职业知识的传授在部门学校也有尝试，一般是通过讲座或选修课的形式。开设职业指导必修课很有必要，课时元需太多，但是要保证每个学生都能参与进来。职业知识的传授要对职业进行全面分析，包括职业的性质、分类，以及职业要求等，以便学生能更详细的了解各种职业的要求。而西方比较重视的个体差异分析也不能忽视。个体差异分析和测试是基于现代心理学的发展而逐渐发展起来的，经反复验证，其在职业指导方面的价值已得到广泛的肯定。个体差异测试包括兴趣测试、气质测试、性格测试和能力测试。
这些测试，在西方都有相应的量表，如卡特尔的16种人格因素问卷，霍兰德职业偏爱测验量表等。对于这些量表，职业指导工作者应该都有所了解，但是在我国学校职业指导中却很少采用。学校职业指导在这些方面的欠缺就是出现毕业学生既不懂职业也不懂自己的原因之一。最后，加强专业职业指导师的培养。这个问题已有很多人提出，并给出了诸多的建议。笔者认为，我国所需要的职业指导师既要对中国人的性格特点有所了解，也要具备扎实的职业知识，同时还要具备指导技巧和对各种量表的分析能力，所以中西结合的培养方法是比较合适的。如果条件允许，到西方职业指导工作开展较好的国家进行实地学习的效果应该会相当理想。总而言之，我国的学校职业指导工作从开展至今对我国广大的学生的职业选择、社会的安定团结起到了不容忽视的作用。然而，学校职业指导工作还有进一步发展的空间，广大职业指导工作者需要再接再厉，使学校职业指导的作用得到更大程度的发挥。[参考文献[1黄中益．职业指导学[．北京：改革出版社，1999．[2谢秀亮．刑翠玲．国内外职业生涯规划现状比较研究j．山西科技，2009(3)．[3曹燕．国外职业教育发展现状及对我国的启示[．南通航运职业技术学院学报，2005(3)．[4叶许可．对高职院校职业指导工作开展的几点思考[．厦门广播电视学院学报，2008(3)．[5花军．何咸旺．高校职业指导工作现状分析及对此思考[．扬州职业大学学报，2007(9)．[6吴楠．从大学生就业困境看我国高校就业指导的发展方向[．信息科技，2008(5)．(上接第96页)在国际发达国家，制定较完备的教育立法和有关措施是保证产学合作质量和教育发展的前提。如从1970年起，韩国相继制定了《产业教育振兴计划》、《促进人才开发产业振兴计划》、《产业教育振兴法》、《产学合作法、《职业培训法》等，严格实行职业技术教育和培训制度，倡导产学合作，鼓励企业办学。91因此，我国高等职业技术教育产学合作必需建立相配套的《产学合作法》，通过法律保障与政策指引，最终完成和谐社会赋予高等职业技术教育的神圣使命。
[参考文献[1[4王章豹．我国产学合作的基本横式与发展态势[．教育与现代化，2000(3)．[2梁海明．老子[．太原：山西古籍出版社，1999，44．[3佘正荣．生态智慧论[．北京：中国社会科学出版社，1996，111．[5秦旭．产学合作模型研究[．西北农林科技大学学报(社会科学版)，2003(3)．[6普里戈金(rigo西ne，1．)的耗散结构理论提出，对于一个与环境进行物质、能量和信息交换的开放系统米说，它的熵变化可以分为两部分：一部分是系统本身由于不可逆过程引起的熵产生(di)，这一项永远都是正的另一部分是系统与外界环境相互作用的熵变化(de)。这一项既可以是正的。又可以是负的。整个系统的总熵变化(d)=de+di。在开放系统中，如果des为负值，而且它的绝对值大于di，则系统的总熵d小于零．系统就可以维持自身的有序结构并趋向更高的组织有序。[7[8edoek，amilleuspitz。rading．singtheebtonablendustry--niversityollaboration：nctionesearchtudyoff8ourseartnership[．pecialeries011rganizationalearning，olume303，20(10．[9黄霓．韩围建设“文化强国”的经验和启示[．http：,gds．gov．cnllztl100．htm20105819．i01。
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