独立学院学生听力理解影响因素分析及其应对策略
在传统英语教学中，听力课堂极其枯燥，学生听力水平得不到提高。而今，教师对提高学生听力理解水平越来越重视，尤其是独立学院的学生，英语基础薄弱，英语听力水平更是弱中之弱。本文旨在分析独立学院学生听力理解障碍以及提出对应的解决办法。
关键词独立学院英语听力教学听力技巧语言能力包括听、说、读、写四大技能，而在这四种技能中，听是成功交流的重要保证。美国教授曾在研究中指出，在交流过程中，听占42．1％，说39．1％，读和写分别是15％和1％，可见听是语言能力权衡最重要的部分。而在大学英语四级考试的改革也把听放在了更为重要的位置，改革后听力理解占整个试卷的35％，而之前占20％。
新的大学英语教学大纲对听的能力要求由原语速120升至130-150。所有的这些改变都要求英语教学与研究者寻找新的听力教学方法以帮助学生提升听力水平。
本文以独立学院大学生群体为对象，剖析他们在大学英语学习过程中影响其听力理解的因素，并提出相应的提高应对策略。一、影响独立学院学生听力理解的因素笔者在中南民族大学工商学院从事了5年的大学基础英语教学工作，总体感觉是学生入学时英语基础较差，水平参差不齐。
由于听力教学的重要性，笔者一直把提高学生英语听力能力作为课堂教学的重点。在教学互动中，影响到学生听力理解的因素主要体现在以下几个方面：1．学生自身的学习因素。英语水平：独立学院学生高考英语成绩普遍低于普通高校学生，英语基础整体较差。而学生英语的整体水平与学生听力有着密切的关系，表现在英语词汇和语法掌握不牢，以至于在听力训练时感到接收信息困难。他们没有扎实的语法功底与习语积累，所以在听时他们往往会因为概念模糊或者错误地理解句子的语法结构而误解句子的本意。
文化背景知识：听力理解过程不是简单地对文字语言信息进行解码的过程，而是输入信息与听者头脑中已有知识的互动过程。如果学生缺乏跨文化背景知识，就无法达到理解的目的。例如，比如《走遍美国》
．)第六课第三幕中有这样～个对话：：，。们的聪明才智、培养了学生的创新精神。在整个教学活动过程中强调以学生为中心充分重视和体现了学生学习的主体作用。学生在教师指导下进行对于厨房管理的研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。
到第二学期，教师将从一名指导者彻底转变成一名旁观者。在这学期中，整个厨房操作的过程将由学生自行管理。从开始菜单的设计，原料的请购、人员的安排、成本的核算，到最后的质量分析、盈亏的统计等等。教师不会干预学生的工作，只是记录和打分，并做最后的讲评，学生的管理能力得到了充分的锻炼和提升。
教学的目的是为了不教，让学生自己学会发现问题，解决问题。每次安排一名助理厨师长的方法，有利于此目的的实现，学生分担了老师很多的工作，使老师能有更多的时间和精力传授技能，同时锻炼了学生的自身能力，更快、更好的掌握和熟悉今后工作的环境。知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情景皆准的教条，他们处在不断的发展之中，而且在不同情景中，它们需要被重新构建学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有只是经验进行推论的智力潜能相应地，学习不单单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地构建自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自已的知识经验。教师从知识的讲授者，转变为学生的指导者，学生活动的导演者学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体：教学过程从传统的逻辑分析讲授过程，转变为让学生通过发现问题、探究问题和意义构建过程来获得知识，培养能力。课题项目：苏州市人力资源和社会保障局2010年高技能人才培养研究课题“基于国际化视角的酒店管理高技能人才培养模式研究”(02225)日志。
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